Общая психология. Шпаргалка.
IS=(F-М)/2,322.
Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. При этом, в случае, когда IS меньше -2,025, говорят о ярко выраженной маскулинности. Для таких людей характерна независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе большое самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я.
Если индекс IS больше +1, то говорят о фемининности, если IS больше +2,025, – говорят о ярко выраженной фемининности. Для таких людей характерна уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, спос обность к сочувствию, сопереживанию и др.
При IS в пределах от -1 до +1 делает заключение об андрогинности. У таких людей черты феминности и мускулинности представлены гармонично и взаимодополняемы. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а, напротив, проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. Адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок.
Исследование уровня притязаний по методике Ф. Хоппе проводится индивидуально с помощью двух наборов карточек, на которых даны несложные задания, воспринимаемые как тест на общую эрудицию. Испытуемому предлагают решить задания, сложность которых возрастает от 1 до 12 и от 1а до 12а. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания одинаковой сложности. В какой последовательности будут решаться задания значения не имеет. Испытуемому говорят, что время решения строго ограничено и фиксируется по секундомеру. На самом деле экспериментатор, следя по секундомеру, может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время для выполнения задания и тем самым произвольно создавать ситуацию «успеха» или «неуспеха». Порядок выбора карточек фиксируется в протоколе. Выполненные задания отмечают знаком «+», невыполненные – знаком «-».
Обработка результатов заключается в оценке не интеллектуальных возможностей испытуемого, а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания. Люди с устойчивым характером переходят к легким задачам после неудач и более сложным после успеха плавно, при эмоциональной неустойчивости резко. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу, а после однократной неудачи – самую легкую. При выборе, не зависящем от успеха или неуспеха, рекомендуется провести допол нительное исследование, т. к. речь может идти о нарушениях психической деятельности.
87. Понятие характера.
Характер – это устойчивое индивидуальное сочетание особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к вещам, к выполняемой работе.
Под индивидуальными особенностями характера подразумевают, в первую очередь, волевые качества личности (степень настойчивости, решительности, самостоятельности, дисциплинированности, готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль). Однако, сюда включаются чувствительность и эмоциональность личности (жизнерадостность, угнетенность и т. д.), а также умственные способности (вдумчивость, легкомыслие и др.).
Характер проявляется в особенностях деятельности, которой занимается человек (в степени ее трудности, в наличии препятствий и т. д.), в общении с другими людьми (в манере поведения, способах реагирования на д ействия и поступки людей и т. д.).
На содержание характера оказывают влияние общественные воздействия, жизненная направленность личности, ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д.
Характер – это не просто любое, проявление твердости, упорства и т. п., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Наличие жизненных целей является главным условием образования характера. Для бесхарактерного человека свойственно отсутствие или разбросанность целей.
В понятие человека с характером обычно вкладывается представление о способности этого человека проявлять свою волю, настойчивость, целеустремленность и упорство.
Ведущим компонентом сформировавшегося характера является система убеждения, которая определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важно сти дела, которое он выполняет. Устойчивые и глубокие интересы человека тесно связаны с особенностями характера. Поверхностность и неустойчивость интересов ведет к подражательности, недостатку самостоятельности и цельности личности человека.
Характер человеческой личности отличается многогранностью. Отдельные свойства характера, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях, называются его чертами или сторонами. Черта характера включает в себя определенный способ мышления, понимания.
Формирование, развитие и функционирование характера тесно связано с темпераментом, являющимся его динамической составляющей. При определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организаторские и коммуникативные способности легче выработать сангвинику и холерику, чем флегматику и меланхолику.
Характер человека представляет собой совокупность врожденн ых свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами.
Черты характера связаны и зависят друг от друга, образуя целостную организацию, которая называет структурой характера. Она включает три группы черт:
1) черты, определяющие поступки человека в выборе целей деятельности (рациональность, расчетливость и др.);
2) черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей (настойчивость, целеустремленность, последовательность и др.);
3) черты, непосредственно связанные с темпераментом (тревожность-спокойствие, импульсивность-сдержанность и т. д.).
Среди черт характера выделяют ведущие черты, задающие общую направленность характера и второстепенные черты, которые могут гармонировать или не гармонировать с основными.
88. Типология характера.
Существуют различные типологии характера, которые исходят из ряда общих идей:
1) ф ормирование характера человека происходит довольно рано, на протяжении остальной его жизни характер является достаточно устойчивым;
2) сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными, а образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров;
3) в соответствии с этой типологией, большая часть людей может быть разделена на группы.
Психоаналитическая типология характеров исходит из фиксации субъекта на определенном способе удовлетворения, присущем той или иной стадии его психосексуального развития.
Выделяются следующие типы характеров:
1) оральный характер содержит выраженные элементы оральной фиксации раннего детства. Характерна зависимость от других в сохранении самоуважения, внешней поддержки. В качестве компенсации любви и защищенности, а также для избегания депрессивного состояния развивается чревоугодие, выпивка, курение как следствие инфантильной ассоциации безоп асности и комфорта с кормлением;
2) анальный характер проявляется повышенной бережливостью, раздражительностью, педантичностью, скупостью, упрямством, подчеркнутой аккуратностью, что связано с непосредственной анальной фиксацией, которая возникает при приучении ребенка к культуре отправлений кишечника;
3) уретральный характер выражается честолюбием и склонностью к соперничеству, как компенсаторной реакции на подавленное чувство стыда;
4) фаллический характер отличает беспечность, решительность и самоуверенность, которые представляют собой лишь неосознанную защитную реакцию на не преодоленный в детстве страх кастрации;
5) генитальный характер проявляется хорошей коммуникабельностью, сопряженной со способностью к достижению генитального оргазма.
Конституциональные типологии характера фактически отождествляют характер с темпераментом и связывают их с особенностями телосложения. Выделяют три типа характера:
1) астенический тип х арактеризуется небольшой толщиной тела в профиль при среднем или выше среднего росте, тонкой кожей лица и тела, узкими плечами, тонкими руками, удлиненной плоской грудной клеткой со слаборазвитой мускулатурой и слабыми жировыми накоплениями;
2) атлетический тип проявляется сильно развитым скелетом и мускулатурой при среднем или высоком росте, с широкими плечами, мощной грудной клеткой;
3) пикнический тип отличается склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате, сильно развитыми внутренний полостями тела (головы, груди, живота).
Неофрейдистская типология подчеркивает значение социально-психологических и социокультурных факторов в становлении характера:
1) обособленный тип ориентирован на формирование защитной установки от людей;
2) уступчивый тип ориентирован на людей (движение к людям), в гипертрофированном виде выражается зависимостью и беспомощностью;
3) враждебный тип ориентирован против людей, х арактерна предопределяющая враждебность, стремление к доминированию и эксплуатации.
Социальная типология характера по Э. Фромму связана с разработкой понятия «социальный характер»:
1) рецептивный тип характеризуется пассивностью, зависимостью от других;
2) эксплуатирующий тип стремится достичь поставленных целей за счет использования других людей;
3) накопительный тип видит решение проблем в накоплении материальных или иных благ;
4) рыночный тип характеризуется формулой: «все покупается и все продается», для него все является товаром;
5) продуктивный тип проявляется независимостью, творческой и социальной активностью, способностью к безусловной любви и созиданию.
89. Акцентуации характера и их типы.
Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего наблюдается избирательная уязвимость в отношении некоторых психогенны х воздействий.
Акцентуации могут быть различной степени выраженности. В зависимости от этого различают явные и скрытые акцентуации. Последние проявляются только в экстремальных ситуациях. В отличие от психопатий и расстройств личности это всегда крайние варианты нормы. С годами акцентуации характера могут существенно сглаживаться.
Родоначальник данной типологии К. Леонград выделил 12 типов акцентуации:
1) гипертимный (гиперактивный) тип характеризуется приподнятым настроением, повышенной разговорчивостью, веселостью, энергичностью. Люди данного типа отличаются самостоятельностью, стремлением к лидерству, риску, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряют грань дозволенного. У них отсутствует самокритичность. Они находчивы, умеют ловчить, изворачиваться, плохо переносят жесткую дисциплину;
2) циклоидный тип проявляется сменой периодов повышенного настроения периодами подавленности. Такие перепады настроен ия являются систематическими. В гипертимной фазе циклотимики проявляют бурную радость, жажду деятельности, словоохотливость, в дистимной – погружены в свои переживания, эмоционально подавлены, мышление заторможено;
3) дистимичный тип является антиподом гипертимного типа и характеризуется постоянно пониженным настроением. Люди данного типа часто грустят, замкнуты, немногословны, пессимистичны. Они тяготятся шумным обществом, с сослуживцами близко не сходятся;
4) эмоционально-лабильный тип проявляется крайней изменчивостью настроения, чрезмерной чувствительностью. Перепады настроения происходят по незначительным поводам, люди данного типа излишне чувствительны к замечаниям, неудачам;
5) застревающий тип отличает высокая устойчивость аффекта, длительность. Люди этого типа «застревают» на своих чувствах, мыслях, не могут забыть обид. При оскорблении они склонны «сводить счеты», для них характерна служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным конфликтам;
6) демонстративный характеризуется выраженным тщеславием, стремлением быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: через ложь, болезни, слезы, обморок и т. д. Для людей этого типа характерна манерность, самовосхваление, преувеличение своих достоинств. Они легко забывают о своих неблаговидных поступках, но долго помнят свои достижения;
7) возбудимый тип проявляется повышенной агрессивностью, угрюмостью, раздражительностью, несдержанностью, занудливостью, которые могут маскироваться лестью и услужливостью. Люди этого типа склонны к конфликтам, хамству и нецензурной брани;
8) педантичный тип отличается повышенной осторожностью и нерешительностью, которые выражаются в повышенной аккуратности и любви к порядку;
9) психастенический тип характеризуется повышенной тревожностью, пониженным настроением, робостью, боязливостью, неуверенностью в себе;
10) экзальтированный тип отличается бурной эмоциональной реакцией на происходящее, повышенной отвлекаемостью на внешние события, словоохотливостью и влюбчивостью;
11) шизоидный тип известен как образец замкнутости. Хотя контакты с другими людьми у него не затруднены, общение происходит только по необходимости. Свойственна повышенная ранимость, погруженность в себя, сокрытие переживаний. Холодно относится к другим людям, даже к близким;
12) конформный тип отличается высокой общительностью, словоохотливостью. Люди этого типа живут «как все», своего мнения не имеют, предпочитают подчиняться.
90. Формирование характера.
В настоящее время считается, что характер не является врожденным свойством личности и формируется в течение жизни человека. Однако, черты характера, связанные с темпераментом являются врожденными.
В формировании и развитии характера ребенка основную роль играет его общение с окружающими людьми. Ребенок усваивает формы поведе ния окружающих его взрослых людей через подражание и эмоциональные подкрепления.
Первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в возрасте от 2-3-х до 9-10 лет, который является сензитивным периодом для становления характера, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. В это период взрослые близкие люди пользуются безграничным доверием ребенка, имея возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.
Особое влияние на формирование характера оказывают условия жизни ребенка, семья, в которой он растет, моральные и ценностные ориентации ее членов, отношения их к нему и между собой. Особенно это относится к обращению с ребенком матери. Ребенок часто перенимает тот стереотип поведения матери и отца в отношении него и спустя м ного лет использует его в обращении со своими детьми. Формирование характера происходит как благодаря общению со взрослыми людьми и сверстниками, так и на основе книг, радио, телевидения, школы, традиций и т. д.
В формировании характера большое значение имеет деятельность, свойственная соответствующему периоду: игра, учеба, труд.
Наиболее рано, ещё в первые месяцы жизни, в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Они определяются способом обращения матери со своим ребенком.
В дошкольном детстве начинают складываться и такие свойства характера как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Причем сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку, стимулиру ются. В этом возрасте уже обрисовываются и первые контуры характера.
С поступлением в школу ребенок сталкивается с новыми строгими правилами и школьными обязанностями, которые формируют в нем аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, организованность и т. д. Кроме того, в школе происходит расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей и взрослых-учителей, что способствует формированию у него коммуникативных черт характера. Те черты личности, которые ребенок приобрел в домашних условиях, получая поддержку в школе, закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. При несовпадении черт характера и требований к ним происходит ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Она обычно приводит к частичному изменению черт характера и компромиссу между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.
Формирование волевых черт характера проис ходит в подростковом возрасте. В ранней юности закладывают базовые нравственные, мировоззренческие основы характера. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сформированным. Однако корректировка характера происходит в течение всей жизни человека.
91. Исследование характера.
Исследование склонности к риску проводят в группе или индивидуально с помощью опросника А.Г.Шмелева, состоящего из 50 вопросов. Испытуемого просят внимательно прочитав каждое утверждение, ответить, верно ли оно по отношению к нему или нет. Если верно, то в листе ответов против номера утверждения ставится знак «+», а нет – «-».
Обработка и анализ результатов состоит в получении показа теля величины склонности к риску (Пр) как черты характера. Показатель подсчитывают по числу совпадений ответов с ключом. Чем выше показатель склонности к риску, тем больше склонность. Так, склонность к риску считается высокой, если Пр равен или более 30, средним, если величина Пр от 11 до 29, низким, если Пр ниже 11.
Для определения искренности испытуемого к исследованию в опроснике даны утверждения, согласие с которыми свидетельствует об искренности отвечающего, а несогласие – о неискренности. В случае недостоверности результатов тестирование рекомендуется повторить.
Исследование волевой саморегуляции проводится с одним испытуемым или с группой с помощью тест-опросника А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана, содержащего 30 вопросов. Испытуемого просят, внимательно прочитав каждое утверждение, ответить, верно ли оно по отношению к нему или нет. Если верно, то в листе ответов против номера утверждения ставится знак «+», а нет – «-».
Обработка и анализ результа тов состоит в определении величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С). Индексы подсчитываются по числу совпадений ответов с ключом.
Уровень развития волевой саморегуляции, т. е. способность сознательно управлять своими действиями, характеризуется такими свойствами, как настойчивость и самообладание.
Если величина индексов по шкалам В, С и Н выше средних значений каждой из шкал, то есть выше 12, 8 и 6 соответственно, то уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания является высоким. Подобные личности характеризуются активностью, независимостью, уверенностью в себе, реалистичностью планов (шкала «В»), они настойчивы, стремятся все довести до конца, не отвлекаясь на другие дела и соблазны, они полностью подчиняют свое поведение общественным нормам (шкала «С»), им свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе, готовность к восприятию нового (шкала «Н»).
Низкий балл по шкале «В» наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Низкие значения по шкале «С» свидетельствуют о повышенной лабильности, импульсивности, непоследовательности поведения. Людям с низкой величиной шкалы «Н» свойственна спонтанность, импульсивность, обидчивость и предпочтение традиционных взглядов.
Нельзя однозначно говорить о предпочтительности высоких показателей над низкими, так как высокие уровни часто отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. В отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Обе крайние категории требуют коррекции.
Исследование акцентуаций характера проводится индивидуально или в группе по опроснику Шмишека. Испытуемого просят, внимательно прочитав каждый вопрос, ответить на него ДА или НЕТ. При положительном ответе в листе ответов против номера вопроса ставится знак «+», при отрицательном – « -».
Обработка и анализ результатов заключается в подсчете количества совпадающих с ключом ответов, которое умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.
92. Понятие темперамента.
Темперамент – это присущие человеку от рождения устойчивые индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Темперамент является биологическим фундаментом, на котором формируется личность как социальное существо. Он одинаково проявляется в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей, мотивов и остается постоянным в зрелом возрасте.
От темперамента зависит характер протекания психических процессов:
1) скорость возникновения и устойчивость психических процессов (скорость восприятия, мышления, длительность запоминания и т. д.);
2) ритм и темп психической деятельности;
3) интенсивность психических процессов (сила воли, сосредоточенность внимания и др.);
4) направленность психической деятельности (стремление к достижению цели, к контактам с другими людьми, к признанию и т. д.).
Темперамент является достаточно устойчивым свойством личности, он проявляется одним и тем же образом в различных видах деятельности человека при различных ситуациях: в разговоре, в поведении, в походке, при выполнении работы или на отдыхе. Однако, темперамент хорошо поддается корректировке при постоянной работе над собой. Формирование свойств темперамента происходит в процессе деятельности человека и во многом определяются направленностью личности.
Особенности темперамента тесно связаны с особенностями общения и в значительной степени определяют психологическую совместимость или несовместимость людей.
Темперамент является основой, на которой формируется характер человека.
Не существует плохих и хорош их темпераментов. При любом темпераменте у человека могут развиться и положительные и отрицательные качества.
Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, в связи с чем, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности.
Существует несколько путей приспособления темперамента к требованиям деятельности:
1) профессиональный отбор;
2) приспособления темперамента к деятельности;
3) преодоление отрицательного влияния темперамента;
4) формирование индивидуального стиля.
Свойства темперамента:
1) активность характеризует интенсивность воздействия человека на внешний мир и его способность к преодолению препятствий в достижении целей (целенаправленность, настойчивость и т. д.);
2) реактивность – степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия одинаковой силы (критику, жизненные трудности);
3) соотношение активности и реактивности показывает, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, самочувствия) или от целей, убеждений и принципов;
4) сензитивность или чувствительность – определяет силу воздействия для возникновения реакции и скорость её возникновения;
5) пластичность – ригидность – степень приспособления человека к внешним воздействиям;
6) темп реакций – скорость протекания различных психических реакций и процессов (темп речи, скорость мыслительных процессов, динамика жестов);
7) экстраверсия – интраверсия определяет преимущественную направленность активности личности (на внешний мир – у экстраверта, на внутренний мир – у интраверта);
8) эмоциональная возбудимость определяется силой воздействия, необходимой для возникновения эмоциональной реакции и скорость её возникновения;
9) впечатлительность – степень воздействия различных раздражителей на силу ответной реакции и время сохранения их в памяти;
10) импульсивность – склонность к необдуманным, спонтанным действиям;
11) тревожность – склонность к беспокойству.
93. Типы темперамента.
Первую типологию темпераментов, которой пользуются до сих пор, предложил Гиппократ, который считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей его организма преобладает. У сангвиников преобладает кровь (лат. «сангвис»), у холериков – желчь («холе»), у флегматиков – слизь («флегма»), у меланхоликов – черная желчь («мелана-холе»).
Холерик обладает легко возбудимой нервной системой, для которой характерно преобладание возбуждения над торможением. Для холерика свойственна быстрота реакции, частая необдуманность решений. Он не успевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, несдержанность, резкость движений, вспыльчивость, порывистость, необузданность. У холериков неуравновешенность нервной системы проявляется в быстрой смене настроения, состояния активности и бодрости. Увлекшись каким-нибудь делом, холерик страстно, с полной отдачей работает, но быстро остывает, т. к. сил ему хватает ненадолго, и он продолжает работать без воодушевления, а иногда и бросает дело на «пол пути». При этом появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость. Чередование положительных и отрицательных циклов обусловливает неровность поведения и самочувствия холерика, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.
Сангвиник характеризуется наличием сильной, уравновешенной, подвижной нервной системы, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны. Он обычно жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Благодаря большой подвижности его нервной системы для сангвиника характерна изменчивость чувств, привязанностей, интересов, в зглядов, высокая приспособляемость к новым условиям. Сангвиник обладает большой продуктивностью, которая проявляется лишь тогда, когда много интересных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации сангвиник активно и обдуманно защищает себя. Для сангвиника характерно быстрое установление социальных контактов, общительность. Сангвиник часто бывает душой кампании. Он легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, но в отношении к людям он может быть изменчив и непостоянен.
Флегматик обладает сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, что проявляется в медленной реакции, неразговорчивости, эмоциональной холодности. Он хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, обладает высокой работоспособностью, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Флегматик прочно запоминает и усваивает информацию, но не способен отк азаться от выработанных стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, новых друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Для флегматика характерно стабильное, ровное настроение. Даже в критических ситуациях он остается внешне спокойным.
Меланхолик обладает слабой нервной системой. Для него характерна повышенная чувствительность даже к слабым раздражителям. Сильный раздражитель может вызвать у него нервный срыв, растерянность. Поэтому в стрессовых ситуациях результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Обладая повышенной чувствительностью, он быстро утомляется, склонен отдаваться переживаниям, часто грустит, подавлен, неуверен в себе, тревожен. Благодаря высокой чувствительности, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.
94. Физиологические основы темперамента.
Изучением физиологической основы те мперамента занимался И.П. Павлов. Изучая работу больших полушарий головного мозга, он установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной системы. Павлов выделял три свойства темперамента, по которым наблюдались типологические различия темпераментов: сила, уравновешенность и подвижность.
Сила нервной системы – это способность нервной системы выдерживать сильное возбуждение и длительное торможение, в ее работоспособность. По этому показателю возможны два типа нервной системы: сильная и слабая. Сильная нервная система реагирует на сильные раздражители сильными процессами возбуждения, слабая – слабыми процессами возбуждения и торможения.
Уравновешенность – степень пропорциональности соотношения процессов возбуждения и торможения. По данной характеристике возможно три варианта нервной системы: уравновешенный, с преобладанием процессов возбуждения или торможения. При преобладании возбуждения над торможением наблюдается быстрое фо рмирование условных рефлексов и медленное их угасание. При преобладании торможения над возбуждением наблюдается замедленное образование условных рефлексов и быстрое их угасание.
Подвижность – способность нервной системы быстро реагировать на смену одного процесса другим.
Павлов установил, что сангвиническому темпераменту соответствует сильный, уравновешенный, быстрый тип нервной системы; флегматическому – сильный, уравновешенный, медленный тип; холерическому – сильный, неуравновешенный быстрый тип; меланхолику-слабый, неуравновешенный, медленный тип. Большинство людей обладают неярко выраженными смешанными типами нервной системы, которые дают определенные смешанные типы темперамента.
Дальнейшие исследования показали, что свойств нервной системы гораздо больше. Так, были выявлены такие свойства нервной системы, как лабильность – скорость возникновения и протекания нервных процессов, динамичность – скорость и легкость выработки условных рефлек сов, концентрированность, активность и др. В связи с этим, характеристики типов темперамента подверглись уточнению.
Так, по направленности личности К.Юнгвыделил экстравертивный и интравертивный тип темперамента. Экстравертивный тип людей направлен на активное взаимодействие с внешним миром, для них характерна общительность, импульсивность, жажда новых впечатлений, повышенная двигательная и речевая активность. Интроверты характеризуются направленностью на свой внутренний мир, склонностью к самоанализу, замкнутости. Социальная адаптация у них затруднена, речь и движения замедлены.
Г. Айзенк добавил к экстраверсии и интроверсии Юнга эмоциональную устойчивость и нейротизм, характеризующийся неустойчивостью эмоциональной сферы, резкими колебаниями настроения, непостоянством интересов и т. д.
На основе указанных сочетаний Г. Айзенк по-новому описал 4 основных типа темперамента:
Сангвиник – сочетание экстраверсии и эмоциональной усто йчивости; холерик – сочетание экстраверсии и эмоциональной неустойчивости; флегматик – сочетание интраверсии и эмоциональной устойчивости; меланхолик – сочетание интроверсии и эмоциональной неустойчивости.
Тип темперамента является достаточно устойчивой характеристикой, что связано с врожденными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы. Однако отмечается возможность влияния на темперамент некоторых прижизненных факторов, таких как условия воспитания, перенесенные в раннем возрасте заболевания, черепно-мозговые травмы, особенности питания, возрастные и гормональные изменения.
95. Исследование темперамента.
Исследование свойств темперамента проводится индивидуально или в группе с помощью тест-опросника В.М. Русалова, состоящего из 105 вопросов. Испытуемому предлагается ответить на 105 вопросов, представив типичные ситуации и дать первый пришедший в голову ответ: Да или Нет. При этом ег о предупреждают, что «плохих» и «хороших» ответов не существует.
Обработка результатов состоит в получении ряда показателей свойств темперамента, которые подсчитываются по количеству совпадений с ответами «Да» и «Нет», приведенными в ключе.
Показатель предметной эргичности «Эр» – отражает уровень потребности человека в освоении предметного мира, стремление к умственному и физическому труду, степень вовлеченности в трудовую деятельность.
Показатель социальной эргичности «СЭр» – характеризует уровень потребности в социальных контактах, свидетельствует о направленности на освоение социальных форм деятельности, стремление к лидерству, об общительности и вовлеченности в социальную деятельность.
Показатель пластичности «П» – отражает легкость переключения с одного предмета на другой, быстроту перехода с одних способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм деятельности.
Показатель социальной пла стичности «СП» – определяет степень легкости переключения внимания в процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию коммуникативных форм и форм социального контакта.
Показатель темпа «Т» – характеризует скоростные особенности человека. Он свидетельствует о скорости выполнения отдельных операций, быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
Показатель социального темпа «СТ» – помогает установить скоростные характеристики речедвигательных актов в процессе общения.
Показатель эмоциональности «Эм» – предназначен для оценки эмоциональной чувствительности к несовпадению (расхождению) между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия, чувствительности к неудачам в работе.
Показатель социальной эмоциональности «Сэм» – показывает эмоциональную чувствительность в коммуникативной сфере (чувствительности к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей).
Показатель контроля социальной желательности «К» – это показатель искренности ответов. Чем больше показатель «К», тем меньше искренности, и, наоборот. При искренних и честных ответах «К» не превышает 5.
Каждое из свойств темперамента оценивается отдельно. Уровень свойства считается низким при показателе в пределах 0–3, средним при показателе от 4–8 и высоким при показателе 9-12.
Исследование силы нервной системы проводится в два этапа при помощи темпинг-теста.
На первом и втором этапе испытуемому предлагают проставить карандашом как можно больше точек в шести квадратах на бланке, переходя с одного квадрата на другой по направлению часовой стрелки по команде экспериментатора через 5 с. На первом этапе проставление точек идет правой рукой, на втором – левой. Второй этап начинается вслед за первым.
Обработка результатов включает подсчет количества точек в квадратах первого и второго бланка. Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой ру к. Для этого на оси абсцисс откладывают пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.
Выпуклый график говорит о сильном типе нервной системы, ровный график – о среднем типе, вогнутый график или график со снижением темпа через 10–14 с. – о средне слабом типе; нисходящий – о слабом типе. При значительном расхождении графиков правой и левой рук исследование повторяют.
96. Понятие способностей и задатков.
Способности – это совокупность психологических особенностей человека, от которых зависит успешность различных видов его деятельности и приобретения знаний, умений, навыков.
Выделяют следующие признаки способностей:
1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, общения, двигательных реакций и др.);
2) способностями называют не вс е индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или нескольких видов деятельности. Особенности личности, неспособствующие успешности деятельности (вспыльчивость, вялость, безразличность) способностями не являются;
3) способности облегчают и ускоряют получение навыков, умений и знаний, но сами не сводятся к навыкам, умениям или знаниям человека.
Способности к той или иной деятельности не являются врожденными качествами личности. Врожденными являются только задатки составляющие природную основу развития способностей.
Задатки – это морфологические и функциональные особенности мозга и нервной системы, органов чувств и движения данные каждому от рождения и выступающие в качестве природных предпосылок развития способностей.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временны х нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.
Выделяют три уровня свойств нервной системы:
1) общие свойства – охватывают весь мозг человека и характеризуют динамику его работы в целом;
2) комплексные свойства – проявляются в особенностях работы отдельных участков мозга;
3) простейшие свойства – характеризуют работу отдельных нейронов.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.
По типу преобладания той или иной сигнальной системы И.П. Павлов различал три типа высшей нервной деятельности:
1) художественный тип (преобладание первой сигнальной системы) – характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность;
2) мыслительный тип (преобладание в торой сигнальной системы) – характерна склонность к анализу, систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению;
3) уравновешенный тип – тип нервной системы, для которого характерна уравновешенность сигнальных систем.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.
Один и тот же задаток может реализовываться в различных типах способностей. В зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность на основе одного задатка могут выработаться разные способности. Задатки могут обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.
Способности не просто сосуществуют друг с другом. Они изменяются, приобретая качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.
Задатки являются лишь одним из условий развития и формирования способностей. Способности являются динамически м понятием. Они существует только в движении и развитии. Даже самые хорошие задатки для превращения их в способности требуют развития в соответствующей деятельности. Раннему пробуждению задатков способствует благоприятная среда, воспитание и обучение.
97. Классификация способностей.
Способности принято различать по направленности на природные и специфические.
Природные способности – это способности общие для человека и животных (восприятие, память, способность к элементарной коммуникации, мышление). Природные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Формирование способностей происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п.;
Специфические способности – формируются на основе природных способностей.
Специфические особенности различаются на:
1) общие – это способности, которые свойственны для большинства людей и определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К числу общих способностей человека относятся мыслительные способности, способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми (способность правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, способность к речи, мимике, жестам и т. д.). Способности к общению являются социально обусловленными и формируются у человека в процессе его жизни в обществе;
2) специальные высшие интеллектуальные способности – определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (литературные, художественно -творческие, музыкальные, математические, технические, спортивные и др.). Они подразделяются на:
А) теоретические способности (склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям) и практические способности (способности к конкретным практическим действиям). Теоретические и практические способности обычно не сочетаются друг с другом. Их сочетание встречается лишь у одаренных, разносторонне развитых людей;
Б) учебные (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков) и творческие способности (определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и т. д.). Развитие творческих способностей возможно лишь на основе накопленных знаний, т. е. творческие способности не могут развиться без наличия учебных способностей. Учебные способности могут развиваться без развития творческих способностей. Так, большинство людей, окончивших высшие учебные заведения, обладают разви тыми учебными способностями, но лишь некоторые из них способны к творчеству. Обе группы способностей имеют огромное значение для человечества в целом и одного конкретного человека в частности. Так, если бы человечество было лишено возможности творить, оно было бы не в состоянии развиваться. При отсутствии у человека учебных способностей люди были бы не в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями, что также препятствовало бы развитию.
Общие и специальные способности взаимно дополняют и обогащают друг друга. Чем выше развиты общие способности, тем больше условий для развития специальных условий. У человека могут быть одновременно высоко развиты различные виды как общих, так и специальных способностей. В некоторых случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности.
Взаимодействуя друг с другом, способности видоизменяют друг на друга. Особенн о сильным такое влияние становится тогда, когда речь идет о взаимозависимых способностях.
Каждая деятельность предъявляет свои особые требования к развитию общих и специальных способностей, в связи с чем многогранно развитая личность имеет больше возможностей к успешной деятельности.
98. Концепции способностей.
Существует большое количество различных теорий на природу человеческих способностей, которые могут быть разделены на три основные концепции.
Одной из концепций, родоначальником которой можно считать Платона является концепция о врожденном характере способностей, которые лишь изменяются под влиянием обучения и воспитания. Доказательством чему служит наличие фактов индивидуальных различий, отмечающихся у детей в том возрасте, когда обучение и воспитание, еще не могли оказать свое влияние (способности к музыке проявились у Моцарта уже в три года, у Гайдна – в четыре). Ф. Гальтон и Котсобратил и внимание на наличие родственных связей между одаренными людьми, что говорит о наследственной природе способностей. Примером могут служить семьи Бахов, Трубецких (давших миру Пушкина и Толстого), Андреевых, а также многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов и т. д. Однако, существует еще больше примеров, когда выходцы из простого народа, получив образование, делали гениальные открытия (М. Ломоносов и др.).
Последователями концепции наследственной природы способностей выдвигались также предположения о связи способностей человека с массой его мозга и зависимости психических особенностей человека от наружной формы черепа (френология). Однако оба эти предположения не получили научных подтверждений и были отвергнуты.
Данная концепция находит свое подтверждение и в результатах современных исследований, проводимых с применением близнецового метода, показывающего совпадение способностей и уровня их развития внутри монозиготных пар (однояйцевых бли знецов) в 70–80 % случаев, а в парах сибсов (братьев и сестер, не являющихся близнецами) лишь в 40–50 %. Это говорит о тесной связи способностей или, по крайней мере, задатков с наследственностью. Такие же результаты были получены и при исследовании гомо– и гетерозиготных близнецов, воспитывавшихся вместе и отдельно. Исследования показали, что у гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, не наблюдалось существенных различий в уровне развития способностей.
Концепция о приобретенной природе способностей. Сторонники данной концепции считают, что способности целиком определяются качеством воспитания и обучения, приводя в пример детей из примитивных племен, которые, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Они считают, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Подтверждают эту концепцию и случаи развития детей вне человеческого общества, которые показывают невозможность собственно человеческ ого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур.
У. Эшби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. На основе этой программы одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили.
Концепция биосоциальной природы способностей – способности человека по своей природе имеют как биологические, так и социальные детерминанты развития. Данной концепции придерживается и отечественная психология. Она не признает врожденности способностей, врожденный характер имеют лишь задатки и особенности строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Однако, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Для их развития необходимы специал ьные социальные условия.
99. Способности и деятельность.
Понятие способности не существует само по себе, оно всегда связано с деятельностью. Совокупность психических качеств, которая выступает как способность, в конечном итоге определяется требованиями конкретной деятельности. Для различных видов деятельности развиваются различные способности. Структура способностей к какому-либо виду деятельности включает в себя ряд отдельных способностей. Так, структура математических способностей включает способность к соответствующим математическим действиям, обобщению математического материала, гибкость мыслительных процессов и т. д. Наличие способностей к одним видам деятельности не исключает наличие способностей к другим видам деятельности. Однако способности, способствующие выполнению одного вида деятельности, могут принимать участие в выполнении других не обязательно близких видов деятельности. Например, способность к созданию ярких наглядных обра зов памяти может успешно использоваться в литературной, педагогической, медицинской деятельности, в черчении. Особенности личности, образующие структуру конкретных способностей условно разделяются на ведущие и вспомогательные. Так, к ведущим особенностям врача относятся любовь к людям, сострадательность, желание помочь и облегчить страдания, способность к анализу, синтезу и дифференциации, к вспомогательным терпение, упорство, тактичность. Возможно замещение одних способностей другими, обычно выполняющих вспомогательную функцию. Например, слабое развитие способности механического запоминания текста может замещаться логическим запоминанием.
Способности и деятельность не являются тождественными друг к другу понятиями. Человек может быть хорошо технически образован и подготовлен, но мало способен к какой-либо деятельности и наоборот. Так, известны люди, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способност ями.
Способность является лишь предпосылкой к освоению определенных видов деятельности, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Для развития способностей в определенной деятельности необходимы соответствующие условия: специальное обучение, творчески работающие педагоги и т. д.
Способности не только проявляются в деятельности, но и развиваются благодаря деятельности. Но не всякая деятельность развивает способности личности. Существуют такие виды деятельности, которые наоборот, отвлекают и даже тормозят развитие основных способностей. Например, если человек имеющий музыкальные наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, то эта деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности.
К показателям развития способностей в той или иной области человеческой деятельности могут служить темп усвоения, его легкость и быстрота.
Способный человек при прочих равных условиях (уровня подготовленности, лимита времени, н аличия знаний, умений и навыков и т. д.) получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.
Способности нельзя свести лишь к одному какому-либо свойству, так как любая деятельность сложна и многообразна. Достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Требования, которые предъявляет деятельность к физическим и психическим силам человека могут быть разнообразны. Если личность обладает этими свойствами, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. В случае, если подобные свойства не обнаруживаются, человек оказывается неспособным выполнять ту или иную деятельность.
100. Развитие способностей.
«Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высок ого уровня» (С.Л. Рубинштейн).
Формирование способностей ребенка происходит постепенно через овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Оно идет в несколько этапов на основе врожденных задатков.
На первом этапе происходит созревание необходимых для развития способностей органических структур, формирование на их основе функциональных систем, совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Он начинается с момента рождения и продолжается до шести-семи лет. В этот период происходит развитие у ребенка общих способностей, на основе которых происходит развитие специальных способностей.
Развитие специальных способностей продолжается в школе, в институте и дальше в течение всей жизни. Стимулом к развитию специальных способностей являются детские игры, в процессе которых происходит развитие не одной, а многих двигательных, кон структорских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей.
В процессе развития каждый человек проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в возрасте двух-трех лет происходит интенсивное развитие устной речи, возраст пяти-семи лет наиболее благоприятен для овладения чтением. Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности не имеют четких границ и индивидуальны для каждого ребенка. Однако, если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.
Под влиянием учебной и различных видов трудовой деятельности происходит дальнейшее развитие и совершенствование специальных способностей. Однако, развитию ребенка способствуют только те виды деятельности, которые заставляют ребенка думать, создавать что-то новое, открывать для себя но вое знание, новые возможности. Творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Особенно благоприятно сказывается на развитии способностей ребенка творческая деятельность, находящаяся в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка.
На развитие способностей оказывают влияние также особенности семейного воспитания, особенности общества, в котором происходит развитие человека, его профориентация.
Существует две концепции профориентации:
1) диагностическая – основана на определении с помощью тестов пригодности индивида к тому или иному виду профессии. Эта концепция не учитывает желаний и стремлений самого субъекта, которому пассивная роль;
2) воспитательная – концепция направленная на подготовку индивида к профессиональной жизни, на основе его самоопределения в соответствии с запланированными воспи тательными воздействиями.
В отечественной психологии к решению данной проблемы подходят комплексно: учитываются способности индивида, его склонности и оказывается помощь ему в подготовке к будущей профессии.
Е.А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности:
1) непригодность к данной профессии;
2) годность к той или иной профессии;
3) соответствие данной профессии;
4) призвание к данной профессиональной области деятельности.
101. Уровни развития способностей.
Выделяют несколько уровней развития способностей, одним из которых является одаренность.
Одаренность – это уровень развития способностей, который обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Для успешного воплощения этой возможности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками.
В с труктуре способностей можно выделить ведущие и вспомогательные способности. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут сенсомоторные качества руки художника, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма и т. д. Вспомогательными качествами будут являться эмоциональное отношение к изображаемому, свойства художественного воображения и т. д.
Оба компонента способностей образуют единство, обеспечивая успешность деятельности. Ведущие качества способствуют формированию вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности.
Одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, нельзя свести к набору конкретных показателей, так как сочетание способностей и их проявление всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Возможно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.
Другим уровнем развития способностей является мастерство – совершенств о способностей в конкретном виде деятельности. Мастерство нельзя ограничить соответствующей суммой готовых умений и навыков. Для него характерно отсутствие разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения, психологическая готовность к творческим решениям возникающих проблем.
Следующим уровнем развития способностей человека является талант, т. е. высокий уровень развития специальных способностей (спортивных, музыкальных, математических, литературных и т. д.).
Талант является сочетанием способностей, а не отдельной даже очень высокоразвитой, но изолированной способностью. Талант проявляется и развивается в деятельности, которая у талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Талант может проявляться в любой человеческой деятельности. Однако, развитие талантов в той или иной области является общественно обусловленным явлением. Потребности эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят пер ед данным обществом определяет то, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития.
Талантливым может быть не только ученый или деятель искусств, но и лечащий врач, и учитель, и квалифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др. Для талантливых людей характерна способность решать сложные теоретические и практические задачи в какой-либо области знаний или практики, создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. Талант может проявляться также в усвоении знаний и правильном их применении в жизни и деятельности.
Наивысшая степенью проявления творческих сил человека является гениальность, т. е. создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Понятие гениальности носит больше теоретический характер (гений открывает и создает новое), в то время, как в понятии талант больше практического смысла (талант понимает, быстр о усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед то новое, что было создано гениальностью). Для гениев характерна незаурядность в различных областях деятельности. Однако, какая-то сторона личности обычно развита лучше.
102. Исследование способностей.
Исследование умственных способностей может проводиться в группе или индивидуально с помощью краткого ориентировочного теста (КОТ). Испытуемым предлагается в течение 15 минут решить 50 простых заданий. Предварительно их знакомят с примерами заданий и объясняют, если что-то не понятно. Во время тестирования какие-либо разговоры между испытуемыми или испытуемым и экспериментатором запрещены.
Обработка и анализ результатов состоят в определении нескольких показателей, одним из которых является показатель общих умственных способностей (Ип), который подсчитывают по количеству правильно решенных задач.
Уровень общих умственных способностей является низким при величине Ип равн ом 13 и менее, ниже среднего при Ип от 14 до18, средним – при Ип 19–24, выше среднего при Ип равном 25–29, выше среднего при Ип равном и более 30.
С помощью данной методики можно определить и другие показатели умственных способностей:
1) способность к обобщению и анализу материала на основе выполнения заданий на пословицы;
2) гибкость мышления также устанавливается с помощью заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления;
3) инертность мышления и переключаемость с помощью специально расположенных заданий: первые из них могут быть решены только одним способом (стандартно), последующие – двумя способами стандартно или рациональнее. Чем больше заданий решено стандартно, тем инертность мышления больше, а переключаемость ниже;
4) отвлекаемость и эмоциональность выявляется по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых. Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы решать задачу;
5) скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются по способности в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основное содержания, сопоставлять цифры, знаки и т. п.;
6) употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий, на умение пользоваться языком;
7) ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения;
8) пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.
Исследование коммуникабельности и организаторских склонностей проводится с одним испытуемым или в группе с помощью тест-опросника КОС. Испытуемым предлагают ответить на 40 вопросов, которые носят общий характер. При положительном ответе номер ответа на бланке обводится кружком, при отрицательном ответе – зачеркивается. Испытуемых просят отвечать искренне и быстро.
Обработка и анализ результатов состоит в получении индексов коммуникабельности и организаторских склонностей, сопоставляя их с ключом и подсчитывая количество совпадений. Коэффициенты коммуникабельности и организаторских способностей высчитываются по формулам: