Общая психология. Шпаргалка.

Э = F(П(Ин – Ис)),

Где Э – эмоция, ее сила и качество, П – величина и специфика актуальной потребности, F – оценка возможности удовлетворения данной потребности на основе врожденного и прижизненно приобретаемого опыта, Ин – информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности, Ис – информация о средствах, которыми располагает человек в данный момент времени.

108. Функции эмоций.

В процессе длительного филогенетического развития эмоции приобрели большо е количество функций, одной из которых является отражательная функция. Она проявляется в двигательной, речевой ответной реакции организма на события и явления, вызывающие те или иные эмоции.

Оценочная функция эмоций состоит в определении значимости для субъекта того или иного объекта или ситуации, состояний организма и внешних воздействий. Эмоциональная оценка может формироваться не только на основе личного опыта, но и в результате просмотра кинофильма, прочтения книги, прослушивания музыки, как сопереживание героям и другим людям в процессе общения.

Регуляторная функция заключается в способности эмоций оказывать влияние на состояние организма и поведение человека. Так, известны случаи, когда благодаря сильным эмоциям происходило восстановление функций конечностей или наоборот наступал их паралич.

Сигнальная функция состоит в способности пережитой эмоцией оставлять след в психике в результате удачных или неудачных действий, который ис пользуется в будущем, оказывая влияние на организм и поведение человека. Еще до того как человек осознает или поймет на рациональном уровне значение ситуации или объекта, эмоции просигнализируют ему о возможном приятном или неприятном исходе событий в виде неясного беспокойства, страха, радостного волнения, и др.

Функция побуждения эмоции заключается в том, что при достижении потребностями и желаниями определенной интенсивности, они настоятельно побуждают субъекта их удовлетворить. Недостаток или неудовлетворенность чем-либо вызывает эмоциональные переживания, такие как испуг, гнев, зависть, ненависть и т. д., которые определяют направление поиска, стимулируют его.

Подкрепляющая функция состоит в том, что после достижения результата (получения предмета или выполнения действия), способного удовлетворить потребность, возникает состояние удовлетворения, выполняющее роль награды за достижение цели. Это ощущение в дальнейшем становится силой, побуждающей к дост ижению подобных ситуаций. Если результат не был достигнут возникает отрицательные эмоции, которые «наказывают» человека за осуществление или неосуществление определенных действий и в дальнейшем побуждают его избегать подобных ситуаций, препятствующих удовлетворению потребностей. Эмоциональное подкрепление обучает организм определенному поведению в конкретной ситуации. Эта функция в процессе индивидуального развития предшествует побуждающей.

Дифференцирующая функция эмоций. Благодаря эмоциональному отношению к происходящему происходит выбор из бесчисленного множества впечатлений тех, которые отвечают насущным потребностям человека. Она способствует избирательности восприятия, направленности мышления и наличию аффективных комплексов.

Синтезирующая функция эмоций проявляется в совокупности образов, связанных с ситуацией, в которой возникло сильное эмоциональное переживание. Новая встреча с любым из объектов данной ситуации может возбудить пережитую эмоцию. На пример, вещи близкого человека, виденные вместе с ним картины, места встречи с ним, вызывают печаль после его потери.

Функция мобилизации органов состоит в том, что возникающие в критических ситуациях сильные эмоциональные состояния (аффекты) способствуют мобилизации всех сил организма для реализации защитных действий, которые по силе и стремительности несопоставимы с его обычными возможностями.

Коммуникативная функция эмоций проявляется в различных выразительных движениях, формирующихся под влиянием социума (улыбка при благожелательном отношении, покашливание при несогласии, крик при испуге и т. д.).

109. Эмоциональность и ее структура.

Существует житейский и научный взгляд на понятие эмоциональности. В житейском смысле эмоциональным человеком считают человека, бурно реагирующего на обстоятельства жизни, характеризующегося такими качествами как вспыльчивость и неуравновешенность или впечатлительность и ранимость.

В научном аспекте под эмоциональностью понимается совокупность свойств человека, характеризующих содержание, динамику и качество его эмоций и чувств. Содержание эмоциональности определяется ситуациями, явлениями и событиями, которые являются особенно значимыми для субъекта, связаны с такими параметрами личности как ее мировоззрение, мотивационная направленность, система ценностей и базовых представлений и т. п. Динамические свойства эмоциональности включают особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Отношение индивида к явлениям действительности выражается различными качественными характеристиками эмоциональности, выражающимися в положительном или отрицательном знаке, модальности доминирующих эмоций.

Большинство психологов считают, что эмоциональность следует рассматривать в качестве одной из центральных составляющих темперамента.

Различия в эмоциональности людей и животных, по И.П. Павлову, зависят от их типа нервной системы и от тех влияний, которым подвергался индивид с момента рождения. Так, лица, перенесшие тяжелые заболевания, сильнее реагируют на ситуации, вызывающие гнев и страх. Причем чем больше у человека заболеваний, тем острее он реагирует соответствующими эмоциональными реакциями. Установлено, что эмоциональность обычно носит обычно избирательный характер, в то время как эмоциональные потрясения имеют более или менее генерализованный эффект.

По степени выраженности эмоциональных черт выделяют:

1) эмоциональные натуры, для которых характерна высокая энергетическая мобилизация, с трудом поддающаяся контролю и порождающая бурные эмоциональные реакции. Переживаемое захватывает их, причем они не столько размышляют и рассуждают о содержании объекта, сколько анализируют свои переживания;

2) сентиментальные натуры, характеризующиеся склонностью к созерцательности; воспринимают мир через призму переживаний и эмоциональных состояний;

3) страстные натуры – живут богатой и напряженной эмоционально насыщенной жизнью, очень активны и полны энергии;

4) не эмоциональные (холодные) натуры – это люди, у которых чувства и эмоции проявляются незначительно и не имеют большого значения для жизни и деятельности.

Подобная закономерность позволяет рассматривать эмоциональность как разную степень чувствительности и как разную степень нарушения механизмов регуляции. Согласно этому подходу минимальная эмоциональность будет обнаружена при низкой чувствительности и высоком уровне развития навыков регуляции поведения.

Эмоциональность имеет сложную структуру, включающую в себя:

1) эмоциональную возбудимость – при повышенной эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия;

2) силу эмоций – энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения;

3) мотивы;

4) тревожность – это эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации, склонность к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновени я реакции тревоги;

5) эмоциональная устойчивость – сопротивление действию эмоциогенных факторов, контроль импульсов и влечений;

6) сензитивность – повышенная чувствительность к происходящим с человеком событиям;

7) эмотивность – богатство нюансов и утонченность эмоциональных переживаний.

110. Развитие эмоций.

Эмоциональные реакции у детей начинают развиваться еще до рождения ребенка. Совершенствование ультразвуковой диагностики позволило определить, что еще внутриутробно плод может реагировать на внешние воздействия выпячиванием губы при неудовольствии и гримасой улыбки при положительных эмоциях.

С рождением ребенок начинает подвергаться воздействию различных факторов внешней среды, в ответ на которые у него формируются положительные или отрицательные эмоциональные реакции. Вначале они связаны с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей, таких как сон, еда. Однако детям младенческого во зраста свойственны и такие эмоции как страх, гнев, что говорит о врожденном их характере. Поначалу они имеют бессознательный характер. Ребенок может испугаться большого количества родственников, пришедших познакомиться с ним, просто нового человека или предмета, который не причинил ему никакого вреда.

Достаточно рано у детей начинают появляться такие сложные эмоциональные реакции, как сочувствие и сострадание. Уже в возрасте полутора-двух лет ребенок способен пожалеть маму или папу, которых он обидел, что говорит о появлении не только сострадания, но и чувства раскаяния и вины. Дети чутко реагируют на эмоции взрослого человека и подражают им: плачут, когда плачет мама, смеются, когда смеются окружающие.

Большое значение для развития эмоций имеет игра и исследовательское поведение. Установлено, что по мере роста и развития ребенка момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается. Вначале эмоции удовольствия играют поощряющую роль – малыш радуется в момент получ ения желаемого результата. Позже они начинают выполнять функциональную роль – ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности, его содержание. Предвосхищение удовольствия, т. е. появление эмоции удовольствия в начале игровой деятельности, появляются у ребенка лишь к школьному возрасту.

В раннем возрасте проявления чувств имеют аффективный характер: возникают внезапно, бурно протекают, но столь же быстро и исчезают. Контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте в процессе взаимоотношений с окружающими людьми, расширения сферы общения, значительно активизирующих их эмоциональный мир.

Неустойчивость эмоциональной сферы детей обуславливает развитие у них отрицательных эмоций. На 4,5 года приходится пик развития детской агрессивности, который затем постепенно сходит на нет. Ослаблению агрессивности способствует развитие навыков социального общения и стимулирование чувствительности к переживаниям д ругих, игры и сказки.

Признаки нравственных чувств впервые появляются у ребенка под влиянием одобрения или порицания.

В школьном возрасте у детей отмечается уже достаточно высокий уровень контроля за своим поведением, продолжают развиваться нравственные чувства, например, чувство стыда, появляются эстетические чувства. Они выражаются в выборе одежды, игрушек, желании послушать музыку. Развитию эстетических чувств способствуют занятия рисованием, пением, музыкой, посещение картинных галерей, театров, концертов, кино.

Бурный всплеск эмоций и частичная потеря контроля над ними отмечается в подростковом возрасте. Это связано как с гормональной перестройкой организма, так и с физическими изменениями, происходящими в организме ребенка, их осознанием. В этом возрасте преобладают социальные фобии. Возрастает застенчивость, большое значение придается недостаткам своей внешности и поведения, повышается тревожность. Эти явления обычно исчезают после окончания пубертатного периода.

111. Исследование эмоций и чувств.

Исследование настроений проводят по методике цветописи предложенной А.Н. Лутошкиным. Испытуемому предлагается шкала цветового диапазона настроений, состоящая из квадратов размером 3хЗ см. красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, черного и белого цветов и объясняется значение каждого цвета: красный – восторженное; оранжевый – радостное; желтый – приятное; зеленый – спокойное, уравновешенное; голубой – грустное; фиолетовый – тревожное; черный – крайне неудовлетворенное; белый – трудно сказать.

Ориентируясь на обозначения цветов, испытуемых просят выбрать из своего цветового набора тот цвет, который соответствует его настроению сегодня. Обычно для того, чтобы проследить динамику настроения диагностику проводят ежедневно в течение недели, месяца и т. д.

Указанный испытуемым цвет карточки заносят в таблицу (оперативную цветоматрицу). Кроме этого, эк спериментатор ведет свой дневник наблюдений за испытуемыми, где фиксирует соответствует ли самодиагностированное настроение реально наблюдаемому, основные события дня, которые могли повлиять на настроение (близость выходных, неурядицы на работе, в семье и т. д.).

Обработка результатов заключается в подсчете частоты встречаемости каждого цвета и оценки отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональных состояниях испытуемого:

1) слишком затянувшееся состояние грусти, тревоги, неудовлетворенности или наоборот эмоциональной возбужденности;

2) несоответствие эмоциональных состояний складывающимся жизненным ситуациям;

3) резкая полярность в тональности эмоциональных состояний;

4) длительное однообразие проявляемых эмоциональных состояний.

На эмоциональное состояние личности могут влиять хронические заболевания, климат в семье, учебной группе и др.

Исследование реактивной и личностной тревожности проводится по шкале самооценки Ханина, состоящей из 40 утверждений. Первые 20 утверждений, расположенных на лицевой стороне бланка, касаются настоящего (реактивного) состояния испытуемого, по ним определяется состояние реактивной тревожности. Вторая двадцатка утверждений, расположенная на обратной стороне бланка, показывает обычно свойственные испытуемому самочувствия и настроения, по ней определяется личностная тревожность. Испытуемому предлагают прочитать каждое предложение и зачеркнуть соответствующую цифру справа в зависимости от того, как он себя обычно чувствует (1 – при несогласии с ответом, 2 – при ответе «Пожалуй, так», 3 – при ответе «Верно», 4 – при ответе «Совершенно верно»). При этом испытуемого просят долго над вопросами не задумываться, так как правильных или неправильных ответов нет.

Показатель реактивной тревожности (РТ) высчитывают по формуле: