Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

3. Отдельные характеристики и закономерности процесса обучения.

Хотя закономерностей процесса обучения установлено достаточно много, часто не удается отделить психологические закономерности от чисто дидактических. Некоторые закономерности выводятся из принципов обучения, другие имеют форму дидактических правил.

Особенность закономерностей процесса обучения прежде всего состоит в том, что связи компонентов учебного процесса носят преимущественно вероятностно–статистический характер. Часть закономерностей действует всегда независимо от условий процесса и действий его участников. Но ряд из них оказывает влияние не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, т. е. во множестве случаев.

Большинство закономерностей обучения выводятся эмпирическим путем. Поэтому обучение может строиться на опыте. Но усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств и построение эффективных систем обучения требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Закономерности бывают внешними и внутренними. Внешние закономерности характеризуют зависимость процесса обучения от общественных условий: политической, социальной, экономической ситуаций, потребностей общества, уровней культуры и образования.

Под внутренними закономерностями процесса обучения рассматривают связи между его компонентами: между содержанием, средствами, методами, формами, целями. Проще говоря, эта закономерность рассматривает связь между преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Две основные закономерности обучения состоят в следующем.

1. Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие обучения зависит от ряда условий. Частные проявления указанной закономерности зависят от этих условий.

2. Существует зависимость между воздействием учителя на ученика и результатами обучения. Эта закономерность говорит о том, что без взаимообусловленной деятельности участников процесса обучение само по себе состояться не может. Иначе можно сказать, что высокое качество обучения зависит от интенсивности, сознательной учебно–познавательной деятельности учащегося.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Закономерности процесса обучения делятся на дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.