Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

3.4. Кривая научения.

Зависимость коэффициента усвоения от числа включений элементов учебного материала в учебную деятельность называется кривой научения. Вначале количество знаний нарастает достаточно быстро, потом более медленно, и наконец кривая выходит практически на насыщение.

Кривая научения обычно представлена в виде координатной плоскости. Тогда по осям координат могут быть отложены разные величины, которые напрямую связаны с характеристиками процесса обучения. На оси Х принято откладывать число включений учебного материала в учебную деятельность. А на оси Y откладывают коэффициент усвоения учебного материала К? для соответствующего уровня обучения или процент верных ответов.

Кривая научения позволяет сделать несколько выводов, полезных для исследования процесса обучения.

Вывод первый. Сложность учебного материала влияет на вид кривых научения. Если учебный материал легок, то кривая идет круто, а если материал трудный, то кривая идет более полого.

Вывод второй. Хотя кривая научения является возрастающей функцией от времени обучения, она монотонно приближается к первому уровню, но никогда не достигает его. Другими словами, можно сказать, что ни один дидактический процесс, ни одна дидактическая система не могут добиться стопроцентного усвоения учебного материала. Но тогда невольно возникает вопрос о том, когда же процесс обучения можно считать завершенным? Практика показала, что процесс обучения во многом можно считать завершенным при К? меньшем или равном 0,7. Это значение называется принципом завершенности процесса обучения. После достижения этого результата учащийся уже способен совершенствовать свои знания в ходе самообучения, даже если он совершает ошибки.

Вывод третий. Существует такое явление, как «порог восприятия учебного материала». Он означает, что в программе имеется такой учебный материал, который школьники способны освоить только после нескольких его включений в учебную деятельность. Во время первого включения учащиеся могут не воспринять его и совершенно не усвоить, так как не осознают его важности для учебного процесса. В таком случае задача педагога состоит в том, чтобы выявить наличие такого материала в программе, а затем принять меры для понижения порога его восприятия разными методами. Среди таких методов может быть указание на особую значимость материала, намек на то, что он будет внесен в контрольную работу или экзамен.