Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

3.6. Зависимость между скоростью чтения и успеваемостью.

В середине 80–х гг. ХХ в. ученый из Донецкого университета В. Н. Зайцев провел анализ школьных журналов 6—7—8 классов по успеваемости и более ранних журналов тех же классов, в которых регистрировалась скорость чтения этих же учеников в 3–м классе.

В итоге анализа Зайцев установил следующую закономерность. Если скорость чтения ученика была приблизительно 150 слов в мин, то в средней школе он учился на «5», если около 120 слов в мин, то он учился на «4», а если ученик читал только 90 слов в мин, то его средняя оценка в школе составляла 3 балла.

Такую закономерность Зайцев проследил на более чем двух тысячах учеников, и каждый раз результат был один и тот же. Чем выше была скорость чтения ученика в начальной школе, тем лучше он учился в средней.

Дидактике известно более 200 факторов, влияющих на успеваемость, 40 из которых являются главными. Зайцеву удалось установить, что скорость чтения является самым важным фактором. Ведь систематическое беглое чтение совершенствует оперативную память и устойчивость внимания, развивает мозг ребенка.

Вот почему В. А. Сухомлинский писал, что главной задачей учителей начальной школы является научение ребенка письму, счету и беглому чтению, ведь «беглое чтение – это нормальное чтение, в темпе 150—130 слов в мин».

Многие психологи указывают на то, что среди детей школьного возраста встречаются флегматики и меланхолики, которые читают не больше 120 слов в мин, сангвиники, у которых скорость чтения составляет 120—140 слов в мин, и холерики, скорость чтения которых иногда достигает 180 слов в мин.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: чтобы учащиеся в средней и старшей школе учились на «4», надо стремиться к тому, чтобы в начальных классах скорость их чтения составляла не менее 120 слов в мин. Этот показатель должен стать рубежом, на который будут ориентироваться учителя младших классов в своей работе по формированию навыков беглого чтения у учеников.

Исследование В. Н. Зайцева также позволило выявить еще одну закономерность. Уровень успеваемости детей в средних классах падает, если в начальной школе они плохо читают. А если большинство учеников в школе учатся на «3», то начинает срабатывать психология троечника. Это может даже привести к так называемому «психологическому заражению», которому в итоге начинают подчиняться большинство детей в классе. Суть этой психологии состоит в том, что дети понимают, что им недостижимо учиться на «5» и «4». А поскольку двойку все равно не поставят, то даже если ты ничего не выучил, тебе все равно поставят «3».

В итоге уже к концу 4–го класса учащиеся начинают это понимать, а в 5–м классе просто наплевательски относятся к учебе, многие даже перестают самостоятельно выполнять домашнее задание. Благодаря этому в 7—8 классах растет число трудных детей, появляются правонарушители. У таких детей скорость чтения и счета почти в 1,7 раза ниже, чем у их сверстников в массовых школах.

В дальнейшем низкая скорость чтения приводит к тому, что ребенок не справляется даже с чтением по учебнику домашнего задания. Во время чтения он затрудняется проследить за смыслом прочитанного и забывает о том, что уже прочел выше. В результате этого у ученика падает успеваемость, снижается интерес к учебе. Учеными доказано, что для успешной учебы в институте учащийся должен иметь скорость чтения не меньше 300 слов в мин. А в Америке фирмы не берут сотрудника на работу, если скорость его чтения ниже 400 слов в мин, поскольку потом ему будет трудно справиться с потоком бумаг.

В педагогических вузах и училищах нашей страны был проведен эксперимент на скорость чтения у студентов. Выяснилось, что первокурсники педагогических учреждений в среднем читают со скоростью 168 слов в мин. Это средний показатель, а разброс значений составляет от 102 до 231 слова в мин. Второкурсники читают еще медленнее – 163 слова в мин с разбросом значений от 123 до 240 слов. Получается, что наши студенты читают намного медленнее, чем 300 слов в мин. Поэтому среди них так много учащихся с низкой успеваемостью, которые делают большое число ошибок в письменных работах и не желают учиться.

Скорость чтения можно увеличить. Но эффективно наращивать ее возможно только в младших классах, и то этот процесс будет протекать достаточно медленно. В старших классах увеличить скорость чтения очень трудно. Этого можно достичь благодаря специальным упражнениям, усилиям воли и систематическому чтению.

Административными и организационными мерами можно эффективно и результативно повысить скорость чтения в младших классах. Для этого в первую очередь нужно обращать внимание родителей на важность выработки у детей быстроты чтения, регулярно измерять ее, контролировать учителей и привлекать внимание общественности. Наличие установки на достижение повышенной скорости чтения также мобилизует и самих учеников. Они как бы вступают в своеобразную игру со взрослыми. Даже если ребенок пошел в школу, совсем не умея читать, то организационными мерами можно повысить скорость его чтения примерно на 50 %. Очень важно при этом не заставлять ребенка читать насильно, а преподать это действие в виде своеобразной игры. Например, после каждого измерения скорости чтения вносите результаты усилий ребенка в специальный график, который надо повесить так, чтобы он всегда был на виду. Тогда ученик будет видеть свои достижения, достижения своих сверстников, и стремиться к тому, чтобы еще больше повысить скорость своего чтения.

Во многих школах практикуются соревнования по скорости чтения между классами и школами. Активная совместная работа учителей и родителей, присутствие некоего соревновательного духа позволяет уже в 1–м классе достигнуть уровня 3–го класса и даже превзойти рубеж в 120 слов в мин.

Дидактический путь считается наиболее кропотливым. Но и он очень действенен в повышении скорости чтения у учеников. Вот несколько приемов, которые разработаны самыми лучшими учителями:

– надо увеличить не длительность, а частоту тренировок;

– желательно использование «жужжащего» чтения;

– в начале каждого урока полезно проводить пятиминутное чтение;

– полезно организовывать консультации для родителей, на которых объясняется важность повышения скорости чтения и как этого можно добиться;

– необходимо использовать разнообразные приемы для стимулирования учеников;

– крайне полезны и весьма нужны упражнения по развитию оперативной памяти.

Студентам, которые плохо читают, но хотят повысить скорость чтения, можно посоветовать следующее. Скорость чтения возрастет в том случае, если они будут работать в первую очередь над собой, бороться со своей ленью. Только так они смогут достичь результата. Одновременно со скоростью чтения надо повышать и технику конспектирования. Письмо и быстрое чтение связаны между собой, хотя и развиваются различными способами.